新些變來哪名教年，8萬化廣東工程實施5師迎強師

发布时间：2026-10-29 21:15:06 来源：minimahti 作者：探索

　　2026年9月10日，广东是新强我國第42個教師節。

　　不久前，师工施年廣東啟動2026年師德建設主題教育月活動，程实一批優秀教師代表走上分享台，教师講述教書育人故事。迎变

　　“教育是广东一場‘慢事業’。”紮根縣域高中十餘年，新强廣東第二師範學院附屬陽西第二中學副校長葉俊君悉心嗬護著一代代縣中孩子的师工施年成長。他分享道，程实師德並不是教师一個宏大的命題，而是迎变藏在和學生的每次談心中，藏在對孩子長久的广东守望裏。

　　一段段動人講述，新强讓現場教師動容。师工施年葉俊君的故事，正是廣東無數“大先生”的縮影。

　　強國必先強教，強教必先強師。

　　自2021年起，廣東啟動“新強師工程”，優先發展和保障教師隊伍建設，大力推進培育、弘揚、踐行教育家精神，探索出了一條有溫度、有力度、有深度的強師之路。

　　5年來，一批批有理想信念、有道德情操、有紮實學識、有仁愛之心的“四有”好老師在南粵大地湧現。截至2025年，全省各級各類學校（不含技工學校）專任教師達168.04萬人，隊伍數量持續增長，尊師重教氛圍濃鬱。

　　廣大教師孜孜以求、勤學篤行、啟智潤心，一頭挑起學生的未來，一頭挑起民族的未來，為教育強省建設注入強勁動能。

　　培養具有教育家精神的“大先生”

　　臨近開學，134名“教育新星”聚在了深圳市坪山區。他們都是應屆畢業的新教師，前來參加坪山新教師“強基計劃”暑期集中研修，為即將到來的“上崗”做準備。

　　“師德課程讓我明白要爭做‘四有’好老師”“我將紮根坪山，做一名有根基、有溫度的教育者”“語文學科的專題學習，更讓我懂得以文化人、以文育心的教學真諦”……3天時間，134顆心快速凝聚，新教師們收獲頗豐，觸動不已。

　　培養教育家精神是年輕教師的“第一課”。教師，也需要扣好從教生涯的“第一粒扣子”。

　　長期以來，廣東注重以教育家精神鑄魂強師，指引著一代代教師傳遞育人接力棒，引導廣大教師堅定理想信念、厚植愛國情懷、涵養高尚師德。

　　今年4月，廣東海洋大學電子與信息工程學院教師李燦蘋作為全省高校優秀教師代表，登上了廣東“講述我的育人故事”現場展示活動分享台，深情講述了她與學校海技1161班37名學生相伴成長的育人故事。

　　“學生們總是叫我‘李媽媽’。”現場，李燦蘋娓娓道來。

　　作為班主任，在首次班會中，她便以南海科考隊旗為引，向學生傳遞“守護藍色國土”的信念，將家國使命融入專業教學；教學中，她創新方式，將實操視頻融入課件，讓抽象知識具象化；生活中，她堅持宿舍走訪，用關懷溫暖學生。

　　“教育是雙向照亮，我以愛為舟，既成就了學生，也收獲了成長。”李燦蘋動容地說。

　　“講述我的育人故事”是教育部“教育家精神萬裏行”活動的重要組成部分，也是廣東加強師德師風建設的一大抓手。多年來，一批批像李燦蘋這樣的優秀教師走上分享台，以榜樣的力量弘揚教育家精神。

　　廣東也積極組織開展“全國高校黃大年式教師團隊”創建、“最美教師”選樹宣傳等活動，並以師德建設主題教育月為載體，開展征文、微視頻征集及新教師入職、教師節集體宣誓等，多措並舉培育優秀師德師風。

　　學高為師，德高為範。2025年，廣東11支教師團隊入圍第四屆“全國高校黃大年式教師團隊”創建示範活動，1名教師被評為全國“最美教師”……在以德立身、以德立學、以德施教中，一批批優秀教師相繼湧現。

　　他們躬身耕耘、默默奉獻，既勉勵自己成為甘當人梯、品德高尚的“大先生”，也激勵著廣大教師涵養高尚師德，用心用情做學生錘煉品格、學習知識、創新思維、奉獻祖國的引路人。

　　作為一項係統性、長期性工程，師德師風建設也需要常態化、長效化推進。

　　為此，廣東持續完善製度規範與考核監督，研究製定廣東新時代師德師風建設長效機製、師德師風建設責任追究辦法、教師職業行為規範細則、師德評價考核辦法等製度文件，並加強落實情況調度，提升師德建設規範化、法治化水平，促使全省教師職業道德素養不斷提升。

　　分層分類

　　打造教師專業成長“加油站”

　　一個月前，2026年“新強師工程”廣東省骨幹教師培訓——小學語文骨幹教師高級研修項目在湛江開班，全省36名小學語文骨幹教師一同“充電”30天。他們中既有珠三角地區名校骨幹教師，也有長期紮根欠發達地區鄉鎮小學的鄉村教師。

　　“通過培訓活動，我們研修探討了課堂教學中的問題，也把學到的新理念、新方法帶回了學校。”培訓班學員、廣州市荔灣區西關培正小學黨總支書記石桂芳說。

　　教育的關鍵在於教師，強教必先強師。

　　自“新強師工程”推進以來，廣東係統布局培訓體係，以分層分類的精準培訓為教師隊伍打造專業成長“加油站”，至今已實施省級培訓項目182個、培訓教師17078人，教研員研修近7000人次，同時完成粵東粵西粵北地區中小學教師全員輪訓，全年有15.7萬人受益。

　　其中，麵向當前人工智能加速演進，教師培訓“菜單”持續豐富、升級。

　　廣東把數字素養作為新時代教師的基本功，定期組織全省1.6萬名信息技術骨幹教師參加國家中小學智慧教育平台應用專項培訓，組織104萬餘名教師參加國家智慧教育平台暑期研修，以及組織開展4項教師人工智能素養相關培訓，已累計培訓84.3萬人次，有效幫助教師提升數字素養。

　　教師教育與教師培訓同等重要，是好老師與教育家的搖籃。這幾年，廣東緊扣教育強國建設三年行動計劃綜合改革目標，以多類舉措落實教師教育創新機製改革試點——

　　以省級專項資金為帶動，引導有關高校係統推進教師教育改革創新，暨南大學、華南師範大學、廣東技術師範大學、廣州大學、北京師範大學珠海校區等16所高校獲得立項。

　　調整優化教師教育培養結構層次，積極推動中山大學、華南師範大學、南方科技大學承擔“國優計劃”培養項目，擴大研究生層次科學類教師的培養規模。

　　結合地方培養師資的實際需求，增加公費定向培養教育碩士計劃，並強化校地協同育人機製，提升人才培養質量。

　　依托師範院校，推進11個省級中小學（中職）教師發展中心、149個市縣級教師發展中心開展內涵建設，使教師專業發展支持體係愈加健全……

　　以2025年為例，廣東義務教育階段本科以上學曆專任教師占比91.71%，較2020年提升12.08%，其中幼兒園教師具有本科及以上學曆比例提高至42.8%，農村小學教師具有本科及以上學曆比例提高到82.21%、首次突破80%，大批優秀人才充實到教師隊伍中。

　　教師人才梯隊的“塔基”要不斷夯實，“塔尖”也要持續拔高。

　　當前，廣東精準發力培養培育高層次人才，深入實施中小學“百千萬人才培養工程”，目前已建設11個國家級職業教育“雙師型”教師培訓基地、3個國家級教師企業實踐基地，建設40個省級職業教育名書記名校長、名師（名匠）和名班主任工作室，積極開展中小學書記校長“卓越計劃”培養項目等，全方位加強骨幹教師隊伍培養，不斷推動教師隊伍水平再上新台階。

　　為教師安心從教

　　注入“強心劑”

　　在教師節來臨之際，惠州市教育局將啟動2026年中小學（幼兒園）“終身班主任”認定工作，麵向在職在崗的一線教師，其中女教師擔任班主任滿25年、男教師滿30年可申報。

　　這是繼2024年以來，惠州第三次開展終身班主任認定工作。此前已有2批共2098名教師被認定。獲得認定的，都是將職業生涯都奉獻給了教育事業的一線教師。

　　對他們，惠州多部門聯合送上6項禮遇優待，包括交通服務、醫療服務、網絡通信、法律服務、文旅服務、療養服務等。

　　這一具有溫度的創新舉措，傳遞著尊師重教的社會價值。如今，整合文旅、交通等各方資源，落實各種惠師舉措，鼓勵社會力量提供尊師惠師服務，已成為廣東各地的共同行動。

　　例如，每年教師節廣州市都在廣州塔、各大公信屏和地鐵站點滾動播放祝福語，還聯合白雲山、廣州塔、寶墨園、清遠古龍峽等20多個景點推出教師免票或半價優惠。

　　在省級層麵，廣東會同國家稅務總局廣東省稅務局，允許取得《教師資格證書》的教師，可按照3600元定額享受個人所得稅繼續教育專項附加扣除。

　　一係列舉措，讓潛心教書育人的人被看見、被尊重、被回報。近年來，廣東大力提升教師待遇保障、職業榮譽和社會認可度，激勵廣大教師安心從教、用心育人。

　　一方麵，財政投入為教師打造穩定保障：建立健全教師工資待遇長效保障機製，加大省級財政支持力度，壓實市縣主體責任，確保全省縣域內中小學教師平均工資收入水平實現“兩個不低於或高於”目標。

　　“十四五”期間，省級財政投入教師專項經費近199億元，每年安排教師工資待遇獎補資金30餘億元。

　　另一方麵，榮譽表彰增強教師職業價值感。去年，廣東表彰了新一批特級教師、南粵優秀教師和南粵優秀教育工作者，2344人獲得榮譽稱號。

　　對於紮根基層的鄉村教師，廣東更是多管齊下，實實在在改善他們的待遇和職業發展空間。

　　目前，山區和農村邊遠地區教師生活補助已在全省共93個縣（市、區）落地實施，約30.2萬名鄉村教師享受生活補助，人均生活補助達到1021元/月。截至2025年，省財政累計安排鄉村教師生活補助專項資金296.51億元。

　　2024年起，廣東還啟動實施鄉村教師“薪火計劃”，每年遴選100名鄉村教師開展培養培訓，連續5年每年投入1000萬元，為鄉村教師的成長發展打造“專屬通道”。

　　教師職稱評聘也向基層傾斜。至今，廣東農村小學、初中、高中教師具有高級職稱比例已分別達到10.50%、19.47%、22.78%，優於城市同類學校水平。

　　要讓教師更安心從教，“非教學”負擔還需減輕。去年，廣東印發《關於進一步統籌規範社會事務進校園減輕中小學教師非教育教學負擔的通知》，明確要求對中小學校和教師的督查檢查評比考核事項在現有基礎上減少50%以上並實行清單管理。

　　廣東持續推進構建長效機製，將80項省級教育類行政權力事項壓減至42項，124萬名教師受益；公布省級進校園事項“白名單”，選取省級監測點，常態開展“四不兩直”調研和線索核處……一係列舉措有效減輕中小學教師負擔，營造了教育教學的良好環境。

　　2025年，全省義務教育階段本科以上學曆專任教師占比91.71%，較2020年提升12.08%。越來越多優秀人才投入教育事業，為廣東教育強省建設添磚加瓦。

　　■數讀

　　【規模】

　　●全省各級各類學校（不含技工學校）專任教師達168.04萬人，較2024年增加0.76萬人

　　●其中，幼兒園教師29.5萬人，小學教師61萬人，初中教師37.1萬人，高中教師18.47萬人，中職學校教師4.99萬人，特殊教育學校教師0.96萬人，高校教師15.94萬人

　　●全省在編在崗基礎教育教研員5895人，較2020年增加3587人，增長幅度155.4%

　　結構

　　●中小學體音美學科教師短缺狀況有效改善

　　●其中，小學體育教師連續4年無缺額，小學音樂教師連續兩年無缺額，小學美術教師缺額率從5.96%下降至5.44%

　　●全省超4萬名專業課教師通過“雙師型”教師認定

　　【素質】

　　●幼兒園教師持證率90.14%，具有本科及以上學曆比例提高至42.8%

　　●小學教師具有本科及以上學曆比例提高至88.47%，初中、高中教師具有研究生學曆比例分別提高至10.47%、22.89%；農村小學教師具有本科及以上學曆比例提高至82.21%，首次突破80%

　　●小學、初中、高中具有高級職稱教師比例分別為8.72%、16.44%、23.89%，其中農村的比例分別為10.50%、19.47%、22.78%

　　●普通、職業高校專任教師具有博士以上學位比例32.77%，具有研究生學位比例81.38%

　　【培養條件】

　　——健全教師專業發展支持體係：

　　●16所高校獲得立項，係統推進教師教育改革創新

　　●3所高校承擔“國優計劃”培養項目，擴大研究生層次科學類教師培養規模

　　●推進11個省級、149個市縣級中小學（中職）教師發展中心內涵建設

　　●選派72名中小學骨幹教師、校（園）長參加“國培計劃”示範項目

　　●全年推薦派出421名高校青年教師到國內高水平大學訪學

　　——加大教師培訓力度：

　　●實施省級培訓項目182個，培訓教師17078人，教研員研修近7000人次

　　●累計培訓中職專兼職教研員544人。選派72名中小學骨幹教師、校（園）長參加“國培計劃”示範項目

　　●實施職業院校教師素質提高計劃及“中等職業學校教師能力提升工程”，全年共培訓職業院校教師9000餘名

　　●完成粵東粵西粵北地區中小學教師全員輪訓，全年共培訓15.7萬人

　　●組織開展教師人工智能素養相關培訓4項，累計培訓84.3萬人次

　　【師德師風】

　　●全年11支教師團隊入圍第四屆“全國高校黃大年式教師團隊”創建示範活動

　　●1名教師被評為全國“最美教師”

　　●2344名教師榮獲“特級教師”“南粵優秀教師”和“南粵優秀教育工作者”稱號

　　【高層次人才】

　　●依托職業院校、應用型本科高校和大中型企業共建11個國家級職業教育“雙師型”教師培訓基地、3個國家級教師企業實踐基地

　　●建設40個省級職業教育名書記名校長、名師（名匠）和名班主任工作室，選派471名骨幹書記校長、教師和班主任為入室學員

　　【鄉村短板】

　　——加快農村學校優質教師補充：

　　●實施公費定向培養粵東粵西粵北地區中小學教師計劃，2025年專項招生規模近2400個，2025屆354名畢業生完成履約登記

　　●舉辦高校畢業生到農村從教暨公費師範生雙選活動，新增享受“上崗退費”政策教師2505人

　　●開展“銀齡講學計劃”，2025年招募453名優秀退休教師赴鄉村學校講學

　　——提高鄉村教師素質能力：

　　●推進基礎教育結對幫扶，累計派出支教及跟崗教師超2500人

　　——推動城鄉教師資源均衡配置：

　　●完善縣域內公辦義務教育學校校長教師定期交流輪崗製度，2025年全省共5.01萬名校長、教師參與交流輪崗，占總數的6.95%，其中縣級以上骨幹教師占41.45%

　　【待遇保障】

　　●省財政累計安排鄉村教師生活補助專項資金296.51億元

　　●約30.2萬名鄉村教師享受生活補助，人均生活補助達到1021元/月，最高達人均1430元/月

　　（除特殊標注外，數據統計均為2025年全年或截至2025年底）

　　■案例

　　暨南大學馬克思主義學院副院長田明：

　　思政教育是一場“雙向擁抱”

　　暨南大學番禺校區，一個微風拂過的秋日下午，馬克思主義學院副院長田明的思政課從一場“愛情剖析”開始。

　　有學生坐在第一排，聽到“實踐決定認識”，忍不住舉手：“老師，從我的戀愛來看，不是這樣的。”

　　田明來了興致：“那我們就來討論一下，從一見鍾情到戀愛，是‘認識決定實踐’嗎？”

　　課室裏七嘴八舌，田明順勢把原理引向生活——一見鍾情不是戀愛，戀愛是“談”出來的，這也是實踐之意。

　　學生們恍然大悟。此後，他們漸漸學會了用馬克思主義分析身邊的社會現象。

　　這樣的場景在田明的課堂上並不少見。他始終覺得，思政教育不應是單向的“灌輸”，而是雙向的“擁抱”——老師擁抱學生的困惑，學生擁抱思想的力量。

　　“思政課能夠講好，溝通是關鍵。”田明說，所謂溝通，首先就是要把教材知識轉化為學生感興趣的具體問題，其次是能夠把學生日常困惑上升為思政主題。課堂上，老師與學生彼此“看見”，哲思道理才能真正入腦入心。

　　在教學上，他深入淺出，將書本上深奧晦澀的概念，變成貼近學生、可感可知的道理。講曆史唯物主義，意在讓學生理解“不知過去，就無以知現在，更無以知未來”；講《資本論》，他會從文明史的角度剖析資本的邏輯，讓學生理性看待市場經濟……

　　有時，為了將學理講得更通俗易懂，他會把內容分解，或拋出小問題讓學生們搶答，或列舉身邊實例解析哲學原理。幽默、燒腦、有趣，是大家對他思政課的一致評價。還有學生說，聽田老師的課，就像在聽“茶樓評書”。

　　不少學生會跨校區來聽田明的課；也有畢業多年的學生帶著妻孩來看望他，感謝田老師當年課堂上的某個講述回應了自己的困惑。“一堂好的思政課，就是有這麽大的治愈力。”感動之餘，田明十分欣慰。

　　隨著人工智能飛速發展，近兩年，田明尤為關注AI對文科教育的衝擊。

　　“人工智能時代，思政課的意義會更加凸顯。”在他看來，如今很多“00後”學生是網絡社會原住民，長期浸潤在被算法同質化的信息中，容易把人工智能等同於世界觀。馬克思主義的辯證唯物主義、曆史唯物主義，恰恰對迷失在虛擬世界的人有很強的指導意義。

　　為此，田明正在進行一場教學革新：基礎知識交給學生自學，老師隻講曆史邏輯、理論邏輯、實踐邏輯，重點引導學生用馬克思主義的立場、觀點、方法，形成辯證的思維方式，去認識並理解真實世界，找到自己與社會正確相處的方式。

　　他把教育目標歸結為“知情意”的統一。過去偏重“知”與“情”，在AI時代，他更看重“意”——超越語言的思想境界與領悟。

　　“我們不必再去解讀‘沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春’的意思，但應當要教會學生，如何寫出這樣的詩來表達心境。”田明說，他願做一陣風，推動校園裏每一朵雲找到自己的精彩。

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